Tema 2. Ampliación

     Los cambios acelerados que producen en la sociedad las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen un enorme potencial para transformar la educación. Ellas posibilitan realizar los cambios necesarios para ofrecer una educación actualizada y de calidad, generando con su utilización adecuada Ambientes de Aprendizaje enriquecidos (AAe).

     Si nos preguntamos “El porqué de las TIC en educación”, la respuesta nos lleva a considerar tres razones de peso. La primera, tiene que ver con la avalancha de información o de contenidos de conocimiento disponibles ahora en Internet; la segunda hace referencia al potencial de las TIC para actualizar, transformar y enriquecer, a bajo costo, los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes latinoamericanos; la tercera, a la que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) propone llamar experTICia, atiende la necesidad de desarrollar la competencia en TIC para poder responder a las nuevas demandas originadas en la revolución, que en los distintos campos del quehacer humano, han generado estas. Debe quedar muy claro que las demandas anteriores las debe atender cualquier sistema escolar contemporáneo que se precie de tener altos estándares de calidad.

     Si los revisamos cuidadosamente, observamos que la sociedad para la que se formularon está tan permeada por computadores y periféricos que a la competencia en su manejo y uso adecuado la ubican en último lugar. Situación está bien diferente a la que se vive en los países Latinoamericanos dónde se requiere priorizar la enseñanza en el uso de las TIC, pues no solo sirve de base a todo lo demás, sino que para muchos estudiantes la Institución Educativa es la única posibilidad que tienen de relacionarse con ellas.

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Tema 2. Integración de las Tic en el Currículo

ÍNDICE

• Paradigmas educativos
• Implicaciones para el diseño de la enseñanza
• Evolución del modelo de enseñanza aprendizaje
• Principios generales para integración de las TIC
• Nuevos roles del profesorado
• Dimensiones de la alfabetización digital

1.-Paradigmas educativos.

• Paradigma conductista. Máquina que aprende conductas medibles, observables y cuantificables.
• Paradigma cognitivo. Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos.
• Paradigma ambientalista. Escenario donde se realizan las interacciones entre personas y el medio ambiente
• Paradigma constructivista. Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje.

2.- Implicaciones para el diseño de la enseñanza

• El curriculum se considera cerrado y obligatorio.
• Diseño de la instrucción con definición precisa de contenidos y objetivos.

• Los aprendizajes complejos se pueden descomponer en tareas más simples.
• La evaluación de los resultados se centra en el producto final, sin tener en cuenta el proceso.
• La motivación depende de refuerzos externos.

3.- Evolución del modelo enseñanza-aprendizaje (I)

Aprendizaje como adquisición de conocimiento

• Aprender es adquirir conocimientos

• El profesor transmite la información

• El control del aprendizaje está en manos del profesor
• Los contenidos están centrados en el curriculum
• El papel del profesor es enseñar, transmitir conocimientos.
• El papel del alumno es adquirirlos.

Aprendizaje como construcción de significado

• La evaluación no se centra sólo en el producto del aprendizaje sino también en el proceso.
• El papel del profesor es mediar en el aprendizaje del alumno.

• El papel del alumno es aprender a aprender.
• El alumno como sujeto autónomo y autorregulado, el control del aprendizaje está en sus manos desde el principio.

• El aprendizaje se concibe como búsqueda activa y constructiva.
• Importan los contenidos pero también los procesos.

4.- Principios generales para la integración de las TIC.

• Cualquier tipo de medio, desde el más complejo hasta el más elemental debe estar justificado según el proceso comunicativo.
• El aprendizaje no depende del medio, sino fundamentalmente de las estrategias y técnicas didácticas aplicadas.

• El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza -aprendizaje.
• Antes de plantearnos qué medio utilizar, debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a usar y qué pretendemos de él.
• Ningún medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo.
• Los medios son transformadores de la realidad.

5.- Nuevos roles del profesorado.

• Diseñadores.
• Evaluadores y seleccionadores de las TIC.
• Consultores de información.
• Orientadores.
• Evaluadores continuos.

6.- Dimensiones de la alfabetización digital.

• Investigadora. Uso de la herramientas TIC para la investigación y el trabajo académico.
• Crítica. capacidad para evaluar de forma crítica los beneficios  y costes de las TIC
• Plan de Publicación. Habilidad para difundir y publicar información.
• Recursos. conocimiento de formas y métodos de acceso a recursos informacionales.
• Tecnologías incipientes. Capacidad para comprender las innovaciones tecnológicas y para tomar decisiones inteligentes.

• Socioestructural. Compresión de la situación y producción de la información.
• Herramientas. Conocimiento y uso de software y programa multimedia.